声音的产生教学设计
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的声音的产生教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
声音的产生教学设计1【教学内容】
粤教版《义务教育课程标准实验教科书科学》四年级上册第三单元第11课“声音的产生”P68—P70。
【教学目标】
1．能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化
2．通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
3． 能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4． 在探究过程中，积极大胆阐述自己的发现，乐于与他人合作。
【教材分析】
本课是《声音的产生》的第一课时，其重点是通过观察、实验，让学生知道“声音是由物体的振动产生的”。因此，根据活动的内容，要确定好活动的形式，精心设计好活动的过程。一定要保证学生观察、实验的时间和空间，给学生创设多种亲历探究活动的机会。这样，学生才能充分感知到“声音是由物体的振动产生的”。
【学情分析】
对于声音，学生既熟悉又陌生。因为无论在什么时候、什么地方，学生总能听到各种声音。学生虽然已能分辨许多种声音，但对声音的产生却又不太了解。为了使学生弄清“声音是由什么产生的”，我设计了从正反两方面来进行验证的多个实验，务求使学生在亲历探究活动的过程中，切实体会到 “各种声音产生的原理是相同的，声音都是由物体的振动产生的”。
【设计理念】
科学课程最重要的是培养学生的科学素养，树立学生的科学观念，教会学生分析问题和研究问题的科学方法。并以探究活动为科学学习的核心，为学生提供足够多的自主探索机会，让学生在亲历探究活动的过程中体验、感悟学习科学的乐趣。从而增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养学生尊重事实和善于质疑的科学态度。
【教学重点】
在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。
【教学难点】
通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
【教学准备】
橡皮筋、直尺、小鼓、音叉、吉它、镲、乒乓球、绿豆、课件
【教学过程】
一、激趣导入，引出问题
1．师：同学们，请大家闭上眼睛，仔细地听听，看看听到了什么声音？
（播放音频：4种声音）
请睁开眼睛，说说刚才听到了什么声音？
2．师：我们就是生活在一个充满声音的世界里。在生活中，你还听过什么声音呢？
3．师：正因为有了声音，我们的生活才变得丰富多彩。下面，我们将走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。齐读课题：“声音的产生”。
[设计意图：通过让学生安静地听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探究的问题。]
二、制造声音，提出假设
1．师：大家喜欢听音乐吗？老师给同学们准备了几段乐器演奏，请欣赏。
（播放视频：小提琴、古筝、架子鼓）
2．师：同学们，你知道这些乐器的声音是分别从哪里发出来的吗？
请你上来边指边说。
3．师：为什么弦和鼓面都能发出声音？究竟声音是怎样产生的呢？下面，我们就一起动手，看看声音的产生到底跟什么现象有关？
4.师:同学们的桌面上都放着书和笔，请同学们想办法让它们发出声音，看谁想的办法最多？
5.师:请你说说是怎样使书（笔）发出声音的？（敲击、碰撞、摩擦、摇晃）
6．师：既然这么多办法都可以发出声音，猜一猜：声音是怎样产生的呢?
[设计意图：从学生身边熟悉的发声现象出发，引导学生对声音的产生进行假想，既有利于建立科学概念，也培养了学生想象推测的能力。]
三、现象汇集,达成探究共识
1.师:在科学研究中，有了猜想还要通过实验来验证。老师已经给同学们准备了一些发声材料，有“橡筋、小鼓、直尺、音叉”。（边说边拿出来展示）
2.师：我们要利用这些物品发出声音，并观察物体发声时有什么现象，看能得到什么结论。（出示实验报告单）
实 验 报 告 单
序号
研究的物体
发声时物体产生的'现象
结论
1
橡筋
橡筋发声时，
我们认为发声的物体
2
小鼓
小鼓发声时，
3
音叉
音叉发声时，
4
直尺
直尺发声时，
3．师：那么，做实验的过程中要注意些什么呢？谁来告诉大家？
4．师：老师也给同学们两点要求，我们一起读一读：
实验 要 求
【强调】每做一个实验都要仔细观察，并做好记录。
5．开始实验,老师巡视指导。
6.学生汇报，教师重点指导学生学会运用通过间接观察的方法感受振动现象。指导重点：
（1）刚才同学们汇报演示的时候，我们能清楚地看见橡筋、尺子发声时都在振动。但是，却看不见鼓面在振动。请问：你是怎样感受到鼓面在振动的呢？
（2）有什么好方法能让大家直接看到鼓面在振动呢?
（让学生尝试在鼓上放些绿豆，感受发声时鼓面在振动。）
（3）师：同学们，你还有没有办法让大家看到音叉发声时也在振动呢？
（4）老师这里准备了一个乒乓球，你们能不能利用它证明音叉发声时也在振动呢？
[设计意图：小鼓动、音叉发声时看不到振动，教师引导学生在鼓面放东西和用音叉弹开乒乓球，“再现”了鼓面和音叉发声时的振动，让学生体会到科学实验探究间接证明的方法，也让学生感受到科学推理的严谨性，培养科学思维的灵活性。]
7．师小结:通过实验,我们发现,发声的时候,橡筋在———(生:振动) ,鼓面在———(生:振动) ,音叉在(生:振动)，钢尺在———(生:振动)。
8．师：那么，其他东西发声时，是不是也在振动呢？下面，我们再来试一试。请同学们拍拍桌子、跺跺脚。有振动吗？
师:老师还有问题想考考大家，我们平时说话、唱歌的声音是从身体的哪个器官发出来的呢？（示声带图）说明喉咙里有两条声带。
师:让我们把手放在喉咙的位置,一起发一个音，看看有什么感受？
师：现在，你能解释喉咙是怎样发出声音的吗？
9．同学们，我们观察了这么多物体的发声现象，其实这些现象都有一个共同的规律，谁知道？……此处隐藏28746个字……？请举一例。
3．课外实践：分小组设计测量声速的方法，并实际测量。
声音的产生教学设计13科学概念：
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的`。
一、创设情境，提出问题。
1、（老师在开始上课时拿出二胡）知道这是什么吗？（二胡）前些天，吴老师学会了拉二胡，大家想不想听一听老师拉得怎样？（想）。
2、教师拉好《二泉映月》的片断后问：老师拉得怎样？可以给老师一点掌声吗？
二、作出假设，初步验证。
1、刚才大家听了老师拉的二胡，还鼓掌了，这拉二胡和鼓掌都发出了声音，你们能猜猜看这声音是怎样产生的吗？（学生猜测）。
2、刚才同学们做了很多大胆的猜测，那么声音到底是怎样产生的呢？这节课我们就一起来研究一下这个问题。（同时用课件揭题）。
3、学生利用牛皮筋进行分组实验。
（1）、（教师拿出牛皮筋）请看，老师这里有一条牛皮筋，既然要研究声音是怎样产生的，那我们就要想办法让它发出声音，你认为怎样才能让它发出声音最好呢？各小组讨论一下。
（2）、学生汇报实验的方法。
（3）、刚才大家讨论出了很多种方法，其中有一种方法老师认为很好，那就是由一位同学两手拉开牛皮筋，另一位同学用手来拨。当然，用这种方法我们要注意这样几点（课件出示温馨提示）。
声音的产生教学设计14一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。
二、教材分析。
本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。
三、学生分析。
学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。
四、课程目标。
1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。
2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。
3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。
五、重、难点。
声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。
六、教法与学法。
对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：
1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的.能力。
2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。
3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。
4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。
声音的产生教学设计15【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、 引入：
上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音
1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
2、记录并交流我们的想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的`皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
3、小组交流：
击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。
