《蔚蓝的王国》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《蔚蓝的王国》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《蔚蓝的王国》教学设计1一、教材分析
苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不容易理解，因此课堂教学中容易出现目标偏离。
二、学生分析
学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并按照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、教学目标
1、初步认识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。
2、品味作品优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。
3、学会使用想象写作手法。
四、教学重点、难点
1.教学重点是品味文章优美的语言。
2.教学难点是学会使用想象写作手法。
五、教学方法
配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。
六、学习方法
在学法上主要采用自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。
七、教学准备
多媒体课件
八、教学流程
（一）导入
1、播放音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起，要求学生回忆一次甜美的梦，教师与学生可单独交流。然后让学生互相交流感受，再请几位同学谈一谈，最后教师总结学生发言，从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》
2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。
3、简单介绍散文诗。
（二）整体感知
1、老师范读课文，让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。
（设计意图：引导学生认识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）
（三）深入体会
1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得优美的语句或段落，读完后赏析。教师点拨，明确语言优美性体现在哪些方面。
2.学生自己独立思考后，小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。
3.全班交流，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。
4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨散文诗体裁的特点
（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。）
（四）课文探究
1、自由探究
学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生互相提问、答疑。
预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）
预设二：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？
（这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的'幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。）
预设三：第11小节“她”指什么？
指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。
（设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。）
2.共同探究
（1）课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感？
（2）你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？
（设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间）
（五）拓展延伸
1.教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。
2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所欲言。
（设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。）
（六）课后作业（2选1）
1、发挥想象，用画笔绘出“你心中的王国”，并为你的作品配上一小段解说文字，要求语言优美。
2、有感情朗读课文，并配上伴奏音乐，录成磁带。
《蔚蓝的王国》教学设计2教学目标：
1、欣赏散文诗优美的语言。
2、感受作者美好的情怀。
3、体味想象的魅力。
教学方法：
1、研读法：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了许多形容词，体会这些词的好处。
2、赏析法：体味想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。
媒体设计：
1、屠格涅夫的图文设计。
2、几幅关于“蔚蓝王国”的图片。
总课时数：一课时
第一课时
一`、导入新课。
请同学们不妨闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海 ……此处隐藏20228个字……生充满了个性的理解，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境场。）
2.海常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉，也常常成为人魂牵梦萦的地方，伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢？谁来介绍一下这位伟大的人物呢？
（屠格涅夫是欧洲俄罗斯第一位小说家，对于这样一位在文学史占据重要地位的人物需要学生了解，让学生自己说，既让老师了解学生的情况，也能调动他们学习的积极性，教师及时肯定，给他们成功的喜悦，如有不全面的教师再补充。）
3.屠格涅夫心中的大海是什么样子的呢？今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。
（二）初读课文，感知内容。
1.听录音范读课文，思考：
屠格涅夫的梦中有哪些人？你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物？你能感受到他梦中的情感吗？
2.读完课文后先同桌交流，然后师生交流。
梦中人：我、伙伴、女人、蔚蓝的王国
梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石
梦中情：
（这一环节目的是为了让学生初步感知课文，进入情境。在这样一个教学活动场中，通过老师与学生、学生与学生的对话、给学生相互交流的机会，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进行对比，学生的情感经历了冲击，并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的认识，初步建立起个体情境场。要想让学生深切地感受作者笔下的情感，还需让学生更深入地阅读理解课文。）
（三）二读课文，品味语言:
1.让学生自由朗读课文，要求边读边划出自己最喜欢、认为写得最优美的语句或段落，读完后用赏析法进行赏析。
教师用“圈点勾画批注学习法”赏析句子示例，并提示学生从二方面赏析。
（1）哪些词语、短语写出景物的什么特点？
（2）有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？
2.学生自己独立先思考后，四人小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，按照教师事先提示的赏析要点，利用集体的智慧，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。
3.全班交流时，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，同学之间根据自己的理解对评析进行补充、完善，或者发表自己的见解。一段文字评析结束后，及时让学生自由练习朗读，力求读出感情，可以点名让某一个同学读，其他同学评点的形式，也可以采用集体朗读，或者小组竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。
4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨体裁特点：
散文诗：散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵；又有散文的灵便和自由。屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美清新、行文自由活泼，如行云流水。
（这是二读课文，学生在初读课文时了解了作者的梦境中有人、有景也有情，通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的。）
（四）三读课文，质疑探究:
1.同学们，孟子曰：“尽信书则不如无书”我们要学会质疑，例如，刚才品味语言时老师心中有这样一个疑问，如第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？师生讨论解决。（伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。）
2.爱因斯坦说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们还有那些疑问？提出来大家一起讨论。
预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）
预设二：①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”（声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。这种修辞手法称为通感）
1、同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得柔和、舒服、让人心旷神怡，就象什么呢？我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。（钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉）
2、这里的声音是指什么声音？（大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音）
预设三：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的`爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？
预设四：第11小节“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又是为什么？
（五）四读课文，领悟感情：
1.学生齐读课文，思考：
①课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感呢？（愉快、快乐、幸福、自由、无拘无束）
②你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？（自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑的王国）
2.师生讨论解决。
（通过对文章语言的评析，学生不仅能对文章的语言有了充分的理解，也初步体会作者所想表达的情感，在此基础上进行齐读课文，思考作者把大海写得如此美丽神奇，到底想要表达什么呢？这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间，答案是丰富多彩的，只要能自圆其说即可。）
（六）拓展延伸，想象练笔：
1.在学习文章开始我们就知道这一切的美景都出现在作者的梦中，我们不得不为作者丰富的想象力而折服，什么是想象呢？教师对想象做说明，引导学生回忆学过的运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。
如：散文诗《金色花》、新诗《天上的街市》；如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事；古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。
2.今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何呢？给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言，这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。
3.课后作业：喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗；喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
(七)结束语：
同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。海洋是人类的母亲、想象是人类飞翔的翅膀，从神话传说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。想象是人类创造世界的翅膀，它帮助我们人类从远古走向现代；从野蛮走向文明；从地球走向太空。让我们一起放飞想象的翅膀，去实现中华民族的腾飞之梦吧！
[板书设计]
梦中人：我、伙伴、女人
蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、仙岛、花鸟、（想象）
梦中情：青春、快乐、爱情、幸福
