《掌声》教学设计优秀

《掌声》教学设计优秀

作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《掌声》教学设计优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。

【教学分析】

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲故事时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现人心与人心的谐和交融。

【学习目标】

1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【重难点】

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。？教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【课前准备】

朗读单元导读，了解单元主题。

【课时】

第一课时

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们本单元的主题是爱，关爱是什么？关爱是一个眼神，给人无声的祝福；关爱是一个微笑，给人春天的温暖；关爱是一个掌声，给人无限的勇气……今天就让我们一起走进著名作家董保纲的名篇《掌声》。

2、板书课题。伸出手，跟老师一起书写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

3、齐读课题。

过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

二、初读感悟

1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，不懂的地方做上标记。

2、随文识字

（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

落（）叶丢三落（）四

因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。

（2）骤然间？热烈？持久

屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。？又回到句子中了，请你来读。

这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

3、集中识字

正音，指导学生理解词语的意思

4、写字指导

交给学生写字的方法：观察字形结构，写好关键笔画。

三、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当时同学们在干什么，（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

2、学习第二段

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

●思考：英子立刻（）把头低了下去

老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一起”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的`目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

如果你是英子的同学，你想对英子说些什么？

●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。？你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

四、小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

五、板书：

掌声

教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。

2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读课文。

3、在理解课文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。

教学过程：（课时随学情而定）

一、导入

学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么 ……此处隐藏18964个字……p>

今天，老师带来了几句诗。读一读吧!

爱是什么?

爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

这几句诗来自第八单元的“单元导语”，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。(爱)

是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。

一、初读课文，反馈预习情况

1、揭题：看老师在黑板上写“掌声”。一起读。读得轻快。

这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。

2、(拿出学习单)

3、反馈

(1)来看第一题，已经完成的打“√”。

(2)和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教教他。

(3)考考大家，预习得怎么样了。瞧!词语来了，快和它们打声招呼吧!

A、小儿麻痹症落下了残疾姿势

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

哪个读音特别要注意?还有什么读音?

同样一个“落”字，有的时候读“lào”,有的时候读“là”。什么时候读“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了残疾、落下了病根)，“là”(落下、丢三落四)。

领读——指名读(正音)——齐读(学习就是不断进步的过程)

B、骤然热烈持久

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

指名读——齐读

C、轮流愿意讲述热烈姿势持久

这几个词语连老师都容易读错，可你全读对了，真了不起!(指名、齐读)

这是这节课要写的词语，你觉得哪些字在写的时候要特别注意?

学习单，写一写。

D、 (课文中有这样一句话：)

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

这里有一个多音字，你注意到了吗?

从这句话中，你知道以前的英子是什么样的?(忧郁——多会抓词啊!)

二、品读感悟，体会英子的孤独、自卑

课文有几个地方特别写出了英子的忧郁，打开书，自由读课文，找出来。

在我上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?用笔画一画，用心读一读，看谁能读到英子的心里去。

(1)你读懂英子的内心了吗?

A、“默默”是什么意思?

“默默”这个词，我们读出了一个忧郁、自卑的英子：

(口头表达)

课堂上，同学们都积极地回答老师的问题，英子是多么想，可是因为，她只能;

下课了，同学们都在一起快乐地游戏，英子是多么想，可是因为，她只能;

课外活动，同学们都去参加喜欢的活动，英子是多么想，可是因为，她只能。

B、“不愿意”。是啊，你读懂了英子内心深处的想法——“不愿意让别人看见她走路的姿势”。

C、英子走路的姿势是怎样的?书里有一句话写出来了，请找出来。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

“一摇一晃”是怎样的?积累词语：一瘸一拐、摇摇摆摆、摇摇晃晃、一拐一拐。

这样的走路姿势就是小儿麻痹症落下的残疾。

(2)引读：我们听出了英子内心的`担心。因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是——

因为不愿意让别人看见她走路的姿势，当我们还走在上学路上的时候，她已经早早地——

因为不愿意让别人看见她走路的姿势，放学铃声响了，她却要——

(3)是啊，身体的残疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她觉得自己不如别人，内心深处有深深的——自卑。(板书：这是我们共同的体会，我们要把它记下来)

A、英子就是这样一个忧郁、自卑的孩子。想一想，我们应该怎样读这段话呢?自己先练一练。

B、指名读第一自然段。(语速慢)

C、我觉得你真的读懂了英子的内心。读书就应该这样，一边读一边抓住关键词想象书中描写的情景，把自己的理解和感受融入朗读里，这就叫做有感情朗读。

我们接着交流，你还画出了哪些句子?

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

从哪些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁?

这个“低”字看出了什么?你能不能把你的这个想法读出来?

(立刻：非常紧张、害羞。根本不想上台讲故事;十分紧张，怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她)

(你们真是英子的知己啊!这么简单的一个字，就把英子复杂的心情表现出来了。)(齐读)

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

你读出英子的忧郁了吗?哪个词语?

(1)(犹豫是什么意思?英子犹豫什么呢?(要不要上讲台;自己一瘸一拐地走上去大家会不会笑话她。)

(2)既然这样，那就默默地坐在那儿，不上去了吧?(轮流;新老师)

(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多犹豫多矛盾多无奈啊!你能不能把英子这种犹豫的心情读出来呢?

大家练习读一读这句话，把英子复杂的心情通过朗读表现在你的脸上，融进你的声音里。

你把“慢吞吞”这个词读得很缓慢，让我们仿佛看到了英子是犹豫着慢——吞——吞地站了起来。谁能像这位同学那样再来读一读这段话?

左右为难的英子眼圈红了，她难过得都要哭了，多么无助啊!我们一起读。

(4)通过刚才的读书交流，我们了解到英子原来是怎样的一个孩子?(板书：自卑、孤独、忧郁)

三、情景补白，激发阅读期待

面对此时此刻的英子，你想对她说些什么?

我们真诚地希望英子不再自卑、不再孤单，也不再忧郁，她的同学们也是这样希望的。

事实也正如我们希望的那样——

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

这段话里，你读出了怎样的一个英子?

是什么让英子发生了这样大的变化?让我们来看看这篇课文的作者是怎样说的——

“我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他(她)的生命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。”——董保纲

掌声就是有这么大的力量，何况同学们送给英子的是两次掌声呢!这两次掌声又有什么不同的含义呢?咱们下节课再来品味掌声的魅力。