日月潭教学设计

日月潭教学设计[大全15篇]

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的日月潭教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

对话平台

复习

1、认读词语卡片：猜词卡——以打擂的形式抢读。

2、分组读课文的一、二自然段。

交流

1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。

2、交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

【运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】

朗读

1、指导读文：第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的.朦胧之美。

2、学生练习读——范读——配乐读

读思

1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根据教师的提问，学生读最后一句话：

①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）

③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多”）

【阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。】

3、配乐朗读全文。

背诵

用自己喜欢的方式背诵课文中喜欢的部分。

实践

1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2.办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。

【挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的兴趣，使学生与文本的对话更加深入。】

写字

1、学生观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。省：第一笔是竖，不是竖钩。

3、学生再写，体会字的结构和书写规律。

4、班级展示学生作业，评选“小小书法家”。

教学目的

1.学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。

2.能借助汉语拼音读准字音，理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的，练习默读课文。

3.能听写课后作业中的词语。

4.能有感情地朗读课文，背诵课文。

【教材分析】

《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱祖国、爱家乡。

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。

【学情分析】

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的`语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

【教学目标】

1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。 【教学重难点】

1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。

2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。

【教学准备】

1、布置学生进行预习。

2、制作关于课文重点句段方面的课件。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、故事导入

1、小朋友们，今天老师要带大家到一个风光秀丽的地方去旅游，师板书课题（

9、日月潭）小朋友齐读课题。

2、出示课件，师讲日月潭的传说。

二、初读课文，整体感知

1、出示课件“读书小提示”

2、学生自由读课文，师巡视。

3、指名学生读课文。师适时指导。

三、学习课文

1、学习第1自然段

（1）出示多媒体，指名学生读第一自然段。

学生观察台湾的地理位置、日月潭的地理位置及日潭和月潭的方位。

（2）出示字卡：认读“环绕”、“茂”“环”和“坏”作比较。给“环”字再组个词。

出示课件“烧、浇、绕、晓”相比较的字谜。指名学生认字。

同学们根据图片说说这两个词的意思。

课件出示图片，让学生了解“群山环绕”、“树木茂盛”的意思。

2、学习第2自然段

（1）指名学生读第2自然段。

（2）多媒体出示光华岛的位置。

3、学习第3自然段

（1）出示课件，指名学生读第3自然段。请一个同学美美地读一读。引导理解词语“隐隐约约”（板书）。

（2）出示课件“隐”字的篆文和宋体相比较。教师解说“隐”字的字义。

4、学习第4自然段

学生结合图找一找日月潭中 ……此处隐藏20037个字……名汇报)

2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色?(指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天)

3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

【设计理念：运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。】

①、汇报“清晨的景色”：

A、谁喜欢“清晨”的景色?(指名读)

B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?(看不清，蒙蒙胧胧的)

大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗?(播放课件、感受“隐隐约约”的美)

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?(灯光、晨星)(板书：隐隐约约)

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点)

F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

(相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了! / 你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等)

G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀!把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。(鼓励积累好词好句)

②、汇报中午太阳高照的景色：

A、谁喜欢“晴天”的景色?(指名读)

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很 。(播放课件，板书、理解“清晰”)

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美)

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

(教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了! / 老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!等)

E、鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句)

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

A、谁喜欢“雨天”的景色?(指名读)

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?(播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”)C、利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美)

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。)

(教师相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美! / 用心去感受，读出来的效果果然不同! / 同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴等)

F、鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的`画吧下来。(鼓励积累好词好句)

4、读思结合、加深体验。

1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文)

(评价：真是爱动脑筋的孩子!老师没想到的你都想到了!/ 这个词语用得好!/ 有比这个更好的吗?)

2、师：课文是怎么写的?请同学们齐读最后一自然段。

3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。(突出“风光秀丽”和“许许多多”)

5、引导背诵。

1、配音乐诵读全文。

师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗?你最喜欢课文的哪部分?我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

2 指3 名4 试背自己喜欢的部分。

(教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起!那么短的时间就能背下一整段了。 / 你读得很流利!/ 老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。)

积累运用、综合实践。

1.激发积累兴趣，教给积累方法。

师：你喜欢日月潭吗?课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

隐隐约约　　群山环绕　　树木茂盛　　名胜古迹　　蒙蒙细雨

风光秀丽　　点点灯光　　湖水碧绿　　太阳高照　　许许多多

2、谈感受、升华教育：

A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢?能谈一谈吗?(相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情)

B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画!其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美!要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀!

3、 给予展示的机会，鼓励实践运用。

师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗?

六、指导写字

1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗?上节课我们剩下哪三个字没写呢?

出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格　　　　　　　　中的位置。

2、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方?我们写的时候应注意什么?

(评价：你观察得很仔细!/ 谢谢你的提醒!)

3、教师根据学生的回答范写这三个生字。(重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。)

4、学生书写，体会字的结构和书写规律;。

5、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。(小组推选---集体评选)

【设计理念：引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。】

板书设计：

9、日月潭

清晨： 隐隐约约

中午：晴天 清晰 风光秀丽