渔家傲秋思教学设计
作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的渔家傲秋思教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
渔家傲秋思教学设计1教学目标：
1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情。
2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。
3、品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。
教学重点：
目标1
教学难点：
目标2
教学方法：
朗读、研讨。
课型：
新授课。
教学过程：
一、释题导入：
《渔家傲》是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇。
渔家傲是词牌名。
二、整体感知：
1、李清照（1084—1151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。
2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
3、学习生字：谩（màn）．
4、教师范读，指导朗读。
三、细读品味：
1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”——写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”——词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。
上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”——“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。
4、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”——表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。
下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。
四、合作探究：
李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？
明确：封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到烦闷和窒息。她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不可能实现的，因此她只有把它寄托于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能不安于社会给她安排的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，确实是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。
五、教师小结：
这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富。通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求。
六、布置作业：背诵并默读这首词。
七、板书设计：
渔家傲
词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟。
词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明。
——渴望自由、追求光明。
渔家傲秋思教学设计2教学目标：
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
教学重点：
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。
教学难点：
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：
教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：
学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：
1课时
教学流程
一、导入新课
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词，请同学们回顾一下，我们学过的有哪些？
李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”
岑参：《白雪歌送?》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”
陆游：《十一月四日?》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。（板课题）
二、了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）
作者简介（略）
背景介绍（略）
三、自读欣赏，整体感知
1、老师范读
2、齐读
3、自由读（提出质疑）
四、品析词作内容
师：同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗？
（一）、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色？你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗？
2、景色的不同体现在哪一个字上？（“异”字，以异统领）
3、“异”在何处？（再次自由阅读，合作讨论，找出“异”表现在哪些方面）
明确：雁去无留意、边声四起、孤城紧闭
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛？（荒凉、萧条、寒冷）
过渡：此景会让人产生怎样的感觉？让我们一起踏着文字，去体味作者心中的那份情。
（二）、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地，他们的内心感想会是怎样的呢？（寂寞、孤独、思乡）
2、从哪些词句的描写中，体现出他们的这种情感？
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计思乡忧国，但功业未成无归期
悠悠羌曲，人不寐，将军白发征夫泪无奈、凄凉、苦闷、悲愤
（深入理解燕然未勒后的心情）
……此处隐藏5805个字……/p>二、品（景）
1、解题、渔家傲：词牌名、秋思：词名
我们知道词的.篇幅可以分为上、下阙（片），本词也是如此，现在，让我们一起来看看该词的上、下片分别写了什么内容？、上片：写景、下片：抒情
2、上阙：
（1）、男生齐读，女生试着想象这样的景有什么特点：、苍凉、悲凉?
请同学们试想（言语引导想象画面）：
塞外，我看到层峦叠峰之中一座城门紧闭的孤城，我的耳畔传来军中集结士兵准备迎敌的号角的声音。
（2）、请问词中描写的景是哪里的景，什么时节的景？词中何处可以得知？
“塞下秋来风景异”、塞下：点明了地点环境、秋来：点明了时节
（3）、我们现在也正值秋季，范仲淹笔下的景和我们身边的景一样吗？那个字告诉我们不一样了呢？异：统领全词
（4）、细细地感知词人所描绘的这个景有什么不一样？
A、“衡阳雁去无留意”【特写】
秋天到了，大雁往南飞，飞到了衡阳。
〔知识链接：衡阳，又称‘雁城’。传说，秋天，大雁南飞过冬，飞到我们的衡阳便徘徊在我衡阳的上空，不再南飞，于是，“雁城”便由此而来，衡阳也一个地方与大雁有关---“回雁峰”〕
“大雁南飞”，这是一种自然现象，可是在这里词人却用了“无留意”。作者在此运用了什么样的写作手法？——拟人，赋予大雁以人的情感。
边塞已经是荒凉，秋来更加萧瑟，大雁向衡阳飞去，没有丝毫的留恋之意。极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们戍边条件的艰苦。
问：
1、这是从哪种感官上来写塞外的风景的？
[视觉上悲凉]
2、除了运用了视觉，作者还运用了哪种感官？、[听觉上]，听到的是什么？
B、“四面边声连角起”
塞北，作者眼前所见之境处处悲凉，而此时四周响起了特有的声音：西风呼啸，驼马嘶鸣，兵士吟唱，草木萧萧，衬上悲凉的军中号角声，使得边塞的秋天更显萧杀，悲凉。
[听觉上的震撼]
C、“千嶂里，长烟落日孤城闭”。
在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑，犹如屏障，重重叠叠，前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直，长河落日圆]、问：这样的壮阔的边塞特有风光，戍边的将士是不是也在欣赏美景，享受大自然的馈赠呢？
但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景象。不禁会让我们去想：双方打战，城门紧闭则表示休战，如果我军的兵力足够强大，那是不是就无需紧闭城门，大可主动出击。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛，由此也可见边塞战事紧张。
[感觉上的紧张]
3、小结
词的上片，词人充分运用了听觉、视觉和感觉，将所见、所闻和所感等现象连接了起来，描绘了一幅萧瑟、荒凉、紧张的边塞风光。
三、悟（情）
在这样荒凉、萧条的环境下，词人的心情又会是什么样的呢？我们接着来学习词的下片，感悟词中的情。
1、词人在词中抒发了什么样的情感？、忧国思乡
2、为什么会这样？
知人论世：（作者、背景介绍）
范仲淹（989-1052），字希文，谥号文正。北宋政治家、文学家和军事家。
吴县（今属江苏苏州）人，少孤贫而能刻苦自学。宋真宗大中祥符八年（1015）进士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陕西副使，抵御西夏的侵扰。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。
问：词中哪句点明了原因。
“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”
问：我们都说“千古情愁酒一杯”，那么，作者是否也像这句话所说的一样，仅仅一杯浊酒能否消解作者心中万里的乡愁？
非也非也，词中的“一杯”与“万里”形成鲜明对比，用悬殊的差别来突显词人对家乡、亲人那深切的思恋，
3、既然思亲又思家，他为何不回家呢？
“燕然未勒归无计”
这里运用了一个典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。运用典故的作用：
诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代，要想保家卫国，抗击侵略，谈何容易？主观愿望与客观现实的矛盾，使他充满苦闷与悲愤。
4、这时作者又处在一种什么景中？
“羌管悠悠霜满地。”
羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。问：听到了这样哀婉、凄切的音乐，又看到了满地银霜，词人会是何种心境？
“霜重鼓寒声不起”（李贺《雁门太守行》、“月落乌啼霜满天”（张继《枫桥夜泊》
霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。
在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。
5、此情，此景，戍边的将士，他们又是何种情境？
“人不寐，将军白发征夫泪。”
这样凄凉的夜晚，词人睡不着觉，心愁满绪，那些将士则是连头发都发白了，眼泪都流下来了。
6、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？
正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪，这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。
7、小结
下阙的抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。总结：
本词上片写景，下片抒情。写景围绕“异”字着笔，勾勒出一幅苍凉肃杀的塞下秋景；抒情重在揭示孤城将士内心的苦闷，那种壮志难酬、有家难回的抑郁情怀。写景与抒情的完美结合，表现出一种苍凉悲壮的艺术风格。
四、诵
请同学们进入诗中所描绘的意境，体会作者所抒发的情感，再加上自己独特的领悟，注意停顿和注音，诵读该诗。
五、练
俗话说：“光说不练假把式，有说有练真有戏”，现在让我们来做一个口语训练，检查本堂课的学习成效。
1.点明地域和季节的句子是：、塞下秋来风景异
2.写边地天气渐寒，北雁南飞的句子：、衡阳雁去无留意
3.边地战事吃紧，戒备森然的句子：（由视觉的景物描写、勾勒出边塞的悲凉的句子）
千嶂里，长烟落日孤城闭。
4.表现战士们思念家乡又渴望建功立业的矛盾心情的句子：、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计、
5.夜寒霜重，笛声凄然的句子：、羌管悠悠霜满地
6.以互文的形式写出将士有家难回，功业难成，哀伤流泪的句子：、人不寐，将军白发征夫泪
