《比的应用》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《比的应用》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《比的应用》教学设计1一、教学内容：
加法运算定律的应用P20——P21
二、教学目标：
1、知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便;会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。
2、在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。
三、教学重难点：
重点：理解并掌握运用加法运算定律进行简便计算。
难点：能正确迅速找出凑成整十、整百或整千数的两个加数。
四、教学准备
实物投影、课件。
五、教学过程
(一)导入新授
1、根据运算定律，在上填上合适的数或字母。
(a+b)+ = +(b+c)
125+38+75=(125+ )+38
2、计算并验算。
480+547 456+358 789+457
利用加法交换律，我们可以进行加法的验算。在计算过程中，这两个运算律还可以使计算简便。这节课我们就来学习这部分知识。板书课题：加法运算定律的应用。
(二)探索发现
1、出示教材第20页例3情境图。
创设情境：回顾李叔叔骑车旅行一事，得知李叔叔后四天将继续行驶并计划好了骑车的`行程。
李叔叔是如何安排后四天的行程计划的?按照计划李叔叔后四天还要骑多少千米?你会计算吗?
2、解决问题。
教师出示问题：按照计划，李叔叔后四天还要骑多少千米?
学生独立解答。
根据学生回答板书：115+132+118+85。
3、组织交流。
交流各自的算法，全班汇报。
汇报预设：
方法一：
115+132+118+85
=247+118+85
=365+85
=450(千米)
方法二：
115+132+118+85
=115+85+132+118
=(115+85)+(132+118)
=200+250
=450(千米)
4、比较算法。
比较一下哪种算法更简便，你是怎么想的，运用了哪些运算定律?(学生通过比较发现：运用加法交换律、结合律改变其运算顺序，可以使计算更为简便)
教师强调：在计算时，应先观察题目，分析是否能够应用运算律使计算简便。
学生小结：把能凑成整十、整百的数结合起来先算，可使运算简便。(板书：关键：“凑整”方法：“用运算律”)
5.基本运用。
用简便方法计算。
718+57+82 57+62+138
(1)学生独立完成，并说说为什么这样计算。
(2)师生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看有没有能“凑整”的数，如有，再运用加法运算律进行简便计算。
①观察有没有能凑整的数。
②如无，按顺序计算或竖式计算;如有，用加法运算律计算。
6、凑整训练。
把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。
36 283
1597 253
47 164
317 403
决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。
(三)检测评价
1、完成教材第20页“做一做”。
学生独立完成，小组交流，集体订正。交流时让学生说清楚应用了什么运算律。
2、用简便方法计算下列各题。
60+145+40+355 372+42+258 146+143+54+257
(四)评价反馈
这节课你学到了什么?如何应用加法运算定律使计算简便?
让学生互相补充，充分发表自己的想法。明确只要把能凑成整十、整百或整千的数结合起来先算，就可使运算简便。
(五)板书设计
加法运算定律的应用
例3：按照计划，李叔叔后四天还要骑多少千米?
115+132+118+85
=115+85+132+118加法交换律
=(115+85)+(132+118)加法结合律
=200+250
=450(千米)
关键：“凑整”方法：“用运算律”
在计算加法时，运用加法运算定律，可以使计算简便。
六、教学后记
《比的应用》教学设计2【课题】计划
【教学目标】
知识目标：
（1）理解计划的含义、特点、种类等知识； （2）掌握常用的计划的写作。 能力目标：通过计划的学习与写作练习，培养学生的'应用文写作能力。 情感目标：树立做人做事要有“计划”的意识。
【教学重点】
计划的写作。
【教学难点】
计划的写作格式。
【教学设计】
（1）通过模拟的工作情景导入计划的概念； （2）引导学生认识计划的概念、特点；
（3）针对计划的不同使用情况，辨认计划的种类； （4）通过习作练习，巩固所学的知识。
（5）根据学生的认知规律，顺应学生的学习习惯展开，层层推进教学。
【教学备品】
教学课件。
【课时安排】
1课时。(45分钟)
【教学过程】
《比的应用》教学设计3这学期暑假我参加了清丰县教委中心组织的《多媒体环境下的教学设计与资源应用》课程培训。古语有云“活到老，学到老”，在这个信息高速发展的时代，不能与时俱进，肯定会被淘汰，而这一至真名理，始终需要我们的贯彻实施，同时这也是一个提高自我修养的绝好机会，通过这次培训我学到了很多东西，大概有以下几点：
一．通过这次电脑课程的培训，我知道了教学资源的检索、收集、下载和加工处理的重要性，提高了我对电脑操作的熟练程度，对于相关的软件也可熟练操作，也有了一定的实践经验，对于以后的课件制作是一大助力，了解了多媒体环境下教学设计的特点和方法，也学会了教学资源与教学设计整合的方法，并亲身实 ……此处隐藏14227个字……导学观格格不入。其缺陷之二，它不具备层次性。整个教案铁板一块，只能对准某一层次的学生教学。无法满足多种层次学生的学习需要，不利于学生的个性发展，大大降低课堂教学的效益，与素质教育要求差距很大。其缺陷之三，它有较大的盲目性。因为教师备课的主要依据是大纲和教材，而不是学生，教与学无法通过过程演示达到默契和沟通，造成教与学的严重脱节，无法保证教学的可靠性。
现代教育技术介人教学设计后，它把繁冗的文字表述，变为简单的符号语言，将教学过程变成了简洁明晰的流程图，通过幻灯片或投影仪，将整个教学活动演示出来，使教学双方一目了然地把握整个教学过程。这样既利于教和学，又利于师生围绕教学信息，利用教学媒体进行沟通和交流，打破了传统教案笼罩在学生头上那种神秘色彩。首先，图表的简约化，把整个课堂教学过程，包括师生活动、媒体运作、信息流通、知识生长等，以极其简单的图表展现出来，一见可知。其次，流程动态化，尽管传统备课也用到图表，但它仅是个别知识点的图示，而不具备连续的动态演示过程，教学流程图借助于幻灯或投影仪将动态课堂活动全方位连续不断演示出来，使学生清楚看到知识生成和师生合作的全过程。第三，过程的回溯性，教学流程虽然是时间和流程表述，但又不局限于时间，它可以借助媒体回溯，对重难点部分加以强化和补充，或再认识，不会因此而影响教学过程的表述，这便是它的灵活性。第四，反馈的及时性。教学流程集中反映了师生活动，展示了构架在师生之间的信息反馈渠道，教师与学生却可以以最快速度提取教学信息资源，了解对方对信息的理解和掌握情况，发出自己的需求信号，及时得到对方的回答，这样，对教学的调控十分有利。总之，课堂教学流程图是现代教育技术的产物，它使课堂教学设计走出了传统模式，发生了实质性变化，使教学设计向现代化迈出了具有重要意义的一步。
《比的应用》教学设计15教学内容：教材第24页例11
教学目标：
1、进一步加深对“倍”的含义的理解。
2、学会解答求一个数的几倍是多少的应用题，并能够正确进行解答。
3、初步学会分析数学信息与所求问题的联系，学会看线图。
4、培养学生动脑、动手、动口能力．
教学重点：
1、学会解答求一个数的几倍是多少的应用题，并能够正确进行解答。
2、初步学会分析数学信息与所求问题之间的联系，学会看线段图。
教学难点：
理解题目中关于两个数量之间倍数关系的语句。
教具学具准备
口算卡片、小黑板、投影仪、圆片。
教学过程：
一、复习旧知，知识迁移
1．出示口算卡片抢答．
2．口述算式和得数（出示投影片）．
（1）3个2的和是多少？
（2）5个7的和是多少？
（3）2个5可以说成5的（ ）倍。
(4)3个4可以说成4的（ ）倍。
（数学教材本身具有很强的系统性,旧知是新授的前提与基础,新授是旧知的扩展与深化。,旧知复习是一种铺垫和前导,发挥着促进学生顺利理解和掌握新授内容的作用。）
3．导入新课
（1）学生摆圆片，第一行摆2个，第二行摆4个．
指导学生明确第一行摆2个圆片，第二行摆4个圆片，摆了2个4，所以第二行圆片的`个数是第一行的2倍．
板书课题 求一个数的几倍是多少的应用题
二、探究新知．
教学例4同类的应用题（小黑板）
郭晓翔今年12岁，刘老师的年龄是郭晓翔的3倍，刘老师今年多大年龄？
（1）学生读题，理解题意．
（2）引导学生找已知条件并板书：
已知条件：郭晓翔今年12岁
刘老师的年龄是郭晓翔的3倍
求得问题：刘老师今年多大年龄？
（3）教师提示：刘老师的年龄是郭晓翔的3倍，也就是刘老师的年龄是3个12，为了加深理解，今天我们用线段图来表示题意，用一条线段表示郭晓翔今年12岁，用3个线段的长表示刘老师的年龄，教师板书并同时演示 “应用题”画线段图．
（4）从线段图上你知道了什么？
引导学生明确：刘老师的年龄是郭晓翔的3倍，刘老师年龄大，郭晓翔年龄小，求刘老师的年龄也就是求3个12或12的3倍是多少．
（5）启发学生回答计算过程，并引导学生口述解题思路．
（教学中没有运用课本上的例题，而是选择了学生与老师年龄来讲授同类的知识，使学生意识到，在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学眼光观察和认识事物的习惯。同时也为了激发聋生学习数学的浓厚兴趣。）
4．完成81页“做一做”的第2题．
妈妈买了4米白布，买花布的米数是白布的3倍，买了多少米花布？
（1）引导学生读题，找出已知条件和所求问题．
（2）通过移动投影片出示线段图，帮助学生分析题意和数量关系．
（3）学生列式计算．
三、全课总结．
通过学习知道了求一个数的几倍是多少，就是求几个这个数的和，用乘法计算．
四、随堂练习．
列式计算
（1）2个7相加是多少？
（2）7的2倍是多少？
（3）3个6相加是多少？
（4）6的3倍是多少？
五、布置作业．
1、小波有5元钱，小翔的钱是小波的3倍．小翔有多少钱？
2、旬阳县阳光学校男生人数是女生人数的3倍，女生有18人，男生有多少人？
3、旬阳县阳光学校有4个篮球，足球的个数是篮球的4倍，足球有多少个？
4、圆珠笔每支2元，钢笔的价钱是圆珠笔的6倍，钢笔每支多少钱？
（在给学生布置作业时，我往往会费一番心思，选择一些开放性的作业。使学生真切地体验到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，运用数学知识能解决生活中许多实际问题，让学生体会到学数学“真管用”，提高学生学习数学的兴趣。促进学生观察生活、体验生活，从中发现问题，进而去解决问题，增进学生数学应用意识，提高解决实际问题的能力。）
教学反思：
1.教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
2.数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，增强应用意识及提高解决生活问题的效率。
