分子与原子教学设计

时间:2025-08-20 18:17:09
分子与原子教学设计

分子与原子教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编为大家整理的分子与原子教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

分子与原子教学设计1

教学目标

一、知识与技能

1.通过生活中的现象,认识物质是由分子、原子等微小粒子构成。

2.通过实验探究活动和自制分子模型,认识分子、原子的特性,理解物理变化的本质。

3.通过分子模型化学变化过程的演示,认识分子原子的概念及化学变化的微观本质。

二、过程与方法

1.能从常见的现象入手进行合理的想象和推理。

2.培养学生抽象思维能力、空间想象力和动手能力。 3.通过讨论交流,培养团结、协作的合作意识。

三、情感态度与价值观

1.增强学生对微观世界的好奇心和探究欲,激发学生学习化学的兴趣。 2.对学生进行科学态度教育和辩证地看问题的思想方法教育。 教材分析

本节课的内容是继前两个单元学习某些物质的性质和变化后,从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课,对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时,为进一步探究 “物质构成的奥秘”奠定基础。因此,本节教材具有承上启下的作用。

教学方法

分子、原子既看不见也摸不着,分子、原子究竟是什么样的粒子,学生缺乏准确的内部表象。针对教学内容的特点和学生的实际情况,我们主要采取以下几种方法进行教学: 第一,情景激学。用一些宏观现象创设探究氛围,激发学生的探究欲望。如读唐诗、撕纸片、拟人自述、酒精与水混合后体积的变化等。

第二,联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解,引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。

第三,模型构建。用蔬菜搭建起分子、原子的模型,使学生形成清晰的分子、原子印象。

教学重点认识物质的微粒性,能用微粒的观点解释日常生活中的问题

教学难点形成物质的微粒观,化学变化的本质。

教具准备

大、小土豆、牙签、胡萝卜、烧杯、尖嘴玻璃管、注射器、浓氨水,酚酞,滤纸、蒸馏水、酒精、多媒体

课时安排一课时

教学过程

引入

师:多媒体展示:《咏梅》墙角竖枝梅,临寒独自开。遥知不是雪,唯有暗香来。怎么解释遥远处就能区别梅和雪呢?就要进入我们今天的微观世界了。

新课探究

(一)、物质是由微粒构成的

师:请同学们在30秒内把桌面上的一张作业本纸尽可能的分成最小,但注意每次要等分纸片。(有的学生用手撕纸片,有的学生有小刀。)

师:请选出最小的纸片,它还能分吗?这是不是构成纸张的最小微粒? 生:肯定不是

(1)分子、原子都很小

师:物质是无限可分的,任何物质都是由微粒构成的,我们用肉眼可以看到分子、原子等微粒吗?

[读一读]书上49页图片,介绍用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像,和移走硅原子构成的最小的汉字图像—“中国”。

多媒体展示:“水分子的自述”:嗨!同学们,我是水分子,我的质量和体积都很小,一个水分子的质量约是3 x 10 -26 kg,在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。我这么小,当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的水分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要数3万多年才能数完呢。我想请你们猜一猜当我们大量分子聚集在一起构成了什么物质?我们聚集在一起还运动吗?彼此之间是否会存在空隙呢? (2)微粒是不断运动的

师:既然物质是由肉眼看不到的、极细小的微粒构成,那么这些微粒有什么特性?请同学们完成下列实验探究。

学生分组实验(多媒体展示):

1、在滤纸上滴上酚酞溶液,然后再滴上氨水,

2、在小烧杯上贴上滴有酚酞的滤纸片,在玻璃片上滴一滴氨水,然后把烧杯罩在浓氨水的上方,观察现象。

[议一议]同学们看到什么现象?这些现象说明什么?请讨论后回答?

生:我们看到酚酞都变红了,第一个实验说明氨水能与酚酞试液直接作用,使其变成红色;第二个实验中酚酞试液并未与浓氨水接触,但酚酞试液仍然变红了,说明构成氨气的微粒氨气分子是在不断运动的。

师:那么我们就可以解释:湿衣服为什么晾晒干了,糖块放入水里为什么消失了?这样的问题了。

生:水分子运动到空气中去了,糖分子运动到水中去了。

师:那为什么在太阳底下,衣服干的快,热水中糖溶解的快呢?

生:温度越高,微粒的运动速度越快。

师:同学们还能通过哪些事例说明分子的存在?以及微粒的运动呢?

生1:路过酒厂、化肥厂都可以闻到酒香和臭味。 生2:打开液化气瓶可以闻到浓烈的液化气中的臭味。还可以嗅到汽油的气味。汽油瓶不盖盖放在家中,过一段时间就没了。

生3:加热一壶水可以被烧干。

(3)微粒之间有空隙

师:同学们一定都知道1+1=2,但是我们完成下面这个实验后,这个等式就不成立了。

学生分组实验(多媒体展示):用无名指堵住一端是尖嘴的玻璃管的尖嘴端,从另一端先加入一半的酒精,再加入一半的水,然后用拇指堵住另一端,上下颠倒几次,将玻璃管尖嘴向上松开无名指,观察现象。

生:松开手指后,发现液面下降了,不是一玻璃管液体。

师:那就是1+1不等于2,你们能解释吗?

生:这说明构成酒精和水的微粒之间有间隙。

师:酒精和水是液体,那气体微粒间、固体微粒间也有间隙吗?

学生分组实验(多媒体展示):将两只同体积的注射器,分别吸取同体积的空气和水,用手指顶住末端,慢慢推入,观察现象。

生:注射器内的空气易被压缩,而水不易被压缩。这是因为固、液、气体微粒间都有间隙,但间隙不一样,气体的最大,易被压缩,液固较小不易压缩。

师:非常好,能用微粒间的间隙解释一下,热胀冷缩和物质状态的改变吗?

学生们讨论后回答:

学生1:物质受热微粒间的间隙增大,体积膨胀,遇冷微粒间的间隙缩小,体积减小。

学生2:物质由液体变为气体,是微粒间的间隙由小变大的结果

多媒体展示:水、水蒸气的变化以及微粒间的间隙。

师:固体受热,能量增加,微粒的运动加快,微粒间的间隙增大,固体就会变成液体,液体继续受热,微粒运动继续加快,间隙继续增大,液体就会变成气体。 [小结]我们亲自探究了微粒的一些特征,微粒的运动,微粒间有间隙,微粒很 ……此处隐藏15175个字……微观的反应原理解释宏观的实验现象,化学实验就难以解决了。这里通过多媒体技术,生动、形象地模拟其变化的过程,使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程,有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生,降低了学习的难度,让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。

3.练习反债,归纳小结

根据本节课的重点内容,利用多媒体辅助教学的优势,设计课堂练习及时投影反馈,提高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。

按图3所示装置,上瓶盛的是空气,下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。当抽去中间玻璃片后,预测会观察到什么现象?若此现象能发生,说明什么问题?

当学生回答出两瓶气体均匀混合后(上下两瓶气体的颜色完全一致),启发学生讨论,分子运动是否停止?

组织学生讨论这个问题,更能巩固、加深学生对分子运动的认识。

本节课小结:可安排同桌学生进行交流,各自说出在本节课中学到了哪些知识?这样可以让学生相互取长补短,并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。 4.分层作业,巩固新知

1.必作题

(1)物质的分子间有_________,气体容易压缩是因为其分子间的______,液体、固体不容易压缩是因为它们分子间的______。

(2)化学反应中,构成反应物分子的______重新组合成新的______

(3)下列说法中正确的是

A.电解水生成氢气和氧气,说明水中含有氢分子和氧分子B.在电解水的反应中,氢原子和氧原子都没有发生变化C.水的蒸发和电解都生成气体,它们都是化学变化D.物质在变化中所表现出的性质,就是物质的化学性质(4)从分子的角度分析并解释下列问题:

①为什么墙内开花墙外可嗅到香味?

②香水、汽油为什么要密封?

③水蒸发后化学性质没有变。 2.选作题

下列关于分子的说法是否正确:

(1)酒精挥发是由于酒精分子不断运动扩散到空气中去的缘故。

(2)碘受热变成碘蒸气是碘分子发生了变化。

(3)空气中氧气分子与氯酸钾分解得到的氧气分子的性质相同。

(4)参加化学反应的二氧化碳分子是不能再分的最小粒子。

(5)一切物质都是由分子构成的。

(6)物质发生化学变化时组成物质的分子本身也是发生改变。

3,思考题

(1)某同学在家做了一个实验:在一个玻璃容器中加入100 mL的水,向水中放人一块糖,在外壁沿液面画一条水平线,过一会儿发现糖块不见了,液面比原来水平线降低了。通过这一现象,请你推测分子有哪些性质?请你重新设计一个实验进行探究。

(2)在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火?

三种不同层次的练习,由浅人深,体现了面向全体学生和因材施教的教学原则。

四、板书设计

板书设计力求反映知识结构的脉络,简单明了,突出重点。

五、教学设计反思

鉴于本节课是一节概念课,学生缺乏抽象思维的能力,在设计时注重了以下两个体现、两个突出。

1.两个体现

(1)突出教学过程与学生生活经验的紧密联系,展开联想,形成对分子、原子等微观粒子的行为表象;

(2)突出实验、多媒体辅助教学的直观效果,使抽象知识和实际体验相结合,降低学习难度,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

分子与原子教学设计9

设计思路:

本课题是学生接触微观世界的开始,对于学生认识物质结构的理论,建立结构决定性质,性质决定用途的化学思想至关重要。而分子、原子的概念比较抽象,大多数学生对生活中的现象思考的不多,同时又由于知识所限,很少从微观的角度去解释这些现象,因此学生理解起来有困难。我选择用学生司空见惯的事例和简单易懂的实验引入概念,尽量让学生经历探索的全过程,使学生通过合理猜想、分析推理,自己体会到分子的存在及其性质,建立分子、原子的概念,使这些概念在学生看来能够感觉甚至触摸得到,在不经意间掌握了重点、难点知识,同时培养了学生的探究能力、想象能力和分析推理能力。

本节课较多地联系了生活实际,使学生体会到化学就在我们身边,符合学生“学以至用”的需求,培养了学生的使命感。

本节课有如下特点:

(1)分子、原子的性质及其概念的建立,均由学生自己探究、推理得出;

(2)改进了一些实验使现象更明显,如用高锰酸钾代替品红加快了扩散的速度;用滴定管代替量筒使体积减少的更明显,将浓氨水使酚酞变红的实验改作创新作业,避免学生理解困难(学生会出现只有挥发的物质运动以及为什么是酚酞变红而不是氨水变红等问题),用枝节问题干扰分子性质的得出。

(3)给学生充足的提出问题以及展示才华的机会,激励学生站在更高的角度上来学习化学。

教学目标

1、知识与技能目标

认识物质是由分子、原子等微小的粒子构成的;认识分子是保持物质化学性质的最小粒子,原子是化学变化中的最小粒子 2、过程与方法

(1)通过宏观物质及其变化的`宏观现象与微观本质间的联系,培养学生抽象思维能力,想象能力,推理能力。

(2)经历探究分子存在的过程,体验探究成功的乐趣。 3、情感、态度与价值观

培养学生世界是物质的,物质是无限可分的辨证唯物主义的观点和思想方法; 重点、难点:分子、原子概念的建立;分子和原子的本质区别 教法、学法:引导想象推理、分析探究 现代教学技术:电脑动画,实验

教学准备:边讲边实验的仪器、药品:高锰酸钾、两个小烧杯、药匙、热水、冷水(同座两位同学合作一人打热水,一人打冷水)

演示仪器、药品:二氧化氮、酒精、自来水、红墨水、集气瓶、滴定管、温度计、热水; 课前准备:家庭实验:在上课前三天,准备少半杯自来水,敞口放置在窗台上,每天观察

分子性质的全过程,将抽象的概念通过学生实验、讨论、答辩等直接参与学习的过程得以解决,同时辅以多媒体演示更加生动、直观、形象的展示了微观粒子的运动,激发和满足了学生的好奇心,证实了学生的猜想,激励了学生探究的愿望。实验和思维有机地结合,层层递进,使学生一直处于探索的情景中,并感受到认知加工的过程,使学生获得了观察现象,由现象分析到认识事物本质的经历。

不足之处:

(1)学生对日常生活中的现象观察的不细,人云亦云的多;

(2)教学时间紧,不能让学生充分讨论、猜想;课堂上学生举得一些例子不能展开来讨论。

(3)课后的创新作业学生有很多的问题,诸如:浓氨水为什么会挥发?酚酞为什么不挥发?为什么是氨气运动到酚酞中而不是酚酞运动到氨水中、会不会是酚酞自身变红、会不会只有氨气运动酚酞不运动等,如能在课堂上做效果会好一些。

设想:将本课题设计为两课时,第一课时,主要任务是分子、原子的真实存在和性质。第二课时,主要任务是分子和原子的区别和联系。这样效果会更好。

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